martes, 29 de noviembre de 2011
domingo, 27 de noviembre de 2011
sábado, 19 de noviembre de 2011
domingo, 13 de noviembre de 2011
sábado, 12 de noviembre de 2011
Tabla de posiciones de las eliminatorias sudamericana al mundial de Fútbol Brasil 2014
1 |  | 7 | 3 | 2 | 1 | 0 | 9 | 3 | 6 | ||
2 | | 4 | 3 | 1 | 1 | 1 | 5 | 3 | 2 | ||
3 | 4 | 2 | 1 | 1 | 0 | 3 | 2 | 1 | |||
4 |  | 4 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 4 | -1 | ||
5 |  | 4 | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | -1 | ||
6 | | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 3 | 2 | 1 | ||
7 | | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 4 | 4 | 0 | ||
8 | | 3 | 3 | 1 | 0 | 2 | 5 | 10 | -5 | ||
9 | | 1 | 3 | 0 | 1 | 2 | 4 | 7 | -3 |
domingo, 6 de noviembre de 2011
martes, 1 de noviembre de 2011
Presidente Chávez firmó decreto para pago de utilidades a empleados públicos
El documento especifica que se asignarán “Noventa (90) días de sueldo integral para los funcionarios y funcionarias en servicio activo para la fecha de publicación de este Decreto” / El decreto amplía que la bonificación se adjudica para “asegurar los niveles de bienestar y prosperidad de los trabajadores y trabajadoras que presten servicio en la Administración Publica Nacional, así como a sus jubilados y jubiladas, pensionados y pensionadas y a los miembros de la Fuerza Armada nacional Bolivariana”
El Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez, rubricó este lunes el decreto de bonificación para empleados públicos, correspondiente a 2011.
El documento especifica que se asignarán “Noventa (90) días de sueldo integral para los funcionarios y funcionarias en servicio activo para la fecha de publicación de este Decreto”.
“A los efectos de este numeral, el cálculo de la bonificación se hará con base al sueldo integral devengado por el funcionario o funcionaria al 31 de octubre de 2011?, indica el texto difundido por el ministro para la Comunicación y la Información, Andrés Izarra.
El decreto amplía que la bonificación se adjudica para “asegurar los niveles de bienestar y prosperidad de los trabajadores y trabajadoras que presten servicio en la Administración Publica Nacional, así como a sus jubilados y jubiladas, pensionados y pensionadas y a los miembros de la Fuerza Armada nacional Bolivariana”.
domingo, 30 de octubre de 2011
miércoles, 19 de octubre de 2011
viernes, 14 de octubre de 2011
domingo, 9 de octubre de 2011
"El futuro de la educación estará profundamente signado por la tecnología de la información venidera. Pero más aún, por cómo los educadores y estudiantes utilizan las TIC para el aprendizaje continuo"
Stanley Williams
Como se podrá notar el TIC “TAC” no solo es el sonido onomatopéyico de las agujas del reloj, sino que además representan el sonido de nuestros tiempos, de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), pero en el mismo ámbito puedo destacar el “TAC” que yo lo definiría y no con esto quiero decir que este inventando un nuevo término, pero lo definiría como “Tecnologías para el Aprendizaje y la Capacitación (TAC), es interesante notar que estas dos definiciones nos ayudaran a descifrar lo que queremos explicar en relación al ámbito pedagógico y al uso de las tecnologías en nuestro mundo de hoy.
Cabe hacer notar que la generalización del uso de las TIC’s en el mundo profesional es un hecho. La presión ejercida sobre los educadores para que desarrollemos las prácticas pedagógicas alrededor de las TIC’s es cada día más fuerte en nuestro mundo actual de igual manera las TIC’s y el E-learning es considerado a la vez como un medio de renovar la pedagogía, de resolver el problema de la formación y de la educación a lo largo de la vida y de concurrir así a la realización de la persona humana, de facilitar el paso de la escuela a la universidad y de reducir las desigualdades sociales. Por lo tanto no es posible negar el impacto de las TIC’s en todos los dominios de la vida privada y profesional y toda actitud de resistencia en cuanto a su utilización en la práctica pedagógica no falta de parecer desusada y anticuada.
Lo que verdaderamente importa ante todo es hacerse las preguntas de rigor: ¿Que aportan las TIC’s a nuestro aprendizaje?, ¿Es una herramienta en si misma portadora de un cambio o es esencialmente una cuestión de configuración pedagógica?, ¿Bajo qué condiciones pueden las TIC’s llevarnos a reconsiderar la relación con la pedagogía tradicional?
Estas son preguntas que todo estudiante y educador y amante de la investigación debería hacerse para su reflexión y aplicarlas a las nuevas experiencias de formación.
Según lo que podemos ver el computador y la pedagogía van de la mano y cada uno cumpliendo su función, pero nos cuestionamos nuevamente: ¿ se puede hacer del computador una especie de docente?. Hay dos teorías que según (Eric Bruillard , 1997) van a jugar un papel importante en la elaboración de este nuevo modelo de enseñanza: La Cibernética y el conductismo.
La primera que se interesa en los procesos que tienen un objetivo para alcanzar por la acción, independientemente del dominio de conocimiento en la cual operen esos procesos (física, química, biología, mecánica, etc.) esto acredita la idea según la cual es posible controlar los aprendizajes con la ayuda de la circulación retroactiva de la información, de la misma manera, por ejemplo, que un termostato mida y regule a cada instante la temperatura de una plancha. Dentro de esta perspectiva, la retroacción del alumno es fundamental es ella la que permite controlar el proceso de enseñanza y asegurar así un buen funcionamiento del dispositivo o plan.
El conductismo es una corriente psicológica que postula que todo comportamiento es condicionado por dos principios fundamentales. Para que haya aprendizaje no solo es necesario que el sujeto produzca una respuesta en un momento dado (aquí se encuentra el principio de retroacción de la cibernética), sino que igualmente se necesita que haya una reaparición repetida de esta respuesta. El papel central que juega la idea de reenforzamiento en la psicología comportamentalista ha sido en la serie de experiencias llevadas en animales hambrientos, de los cuales la más famosa es ciertamente “La rata de Skinner”. Considerada como la base de las teorías conductivistas y de sus aplicaciones a los comportamientos más complejos de los seres humanos.
En el dominio de la educación el encuentro de estas dos corrientes condujo al nacimiento de lo que se le llama: la enseñanza programada. Cuatro grandes principios estructuran ese campo que se quería para la época romper radicalmente con toda forma de enseñanza tradicional:
- El principio de estructuración de la materia a enseñar quien postula como los conocimientos deben ser cortados en unidades elementales.
- El principio de adaptación quien supone que la progresión debe efectuarse por pequeñas etapas y el ritmo de progresión adaptarse al del alumno.
- El principio de estimulación según el cual la implicación del alumno, su participación, depende directamente de la capacidad de retroalimentarse del sistema.
- El principio de control que estipula que la evaluación debe ser inmediata y que en caso de error por parte del aprendiz, la actividad debe serle propuesta otra vez.
Los programas cuyo apoyo podría muy bien ser libros, fichas o maquinas, por lo tanto consistían pues en una sucesión de instrucciones y de reglas, cada una correspondiente a una etapa dentro del aprendizaje.
Para Eric Brouillard:[Brouillard: 1997] esta evolución de programas hacia una individualización más grande del aprendizaje no tiene fundamento Psicológico particular o al menos explicito. Los nuevos principios pedagógicos puestos de relieve por los investigadores a menudo son en realidad prestados a los educadores mismos. Para el autor de las “maquinas para enseñar” es igualmente por esta razón que se le buscará sustituyendo de un control a veces excesivo de la maquina un control más flexible, para hacer participar al aprendiz de manera más activa hacia más autonomía.
En el orden de las ideas anteriores es necesario decir que con la aparición de una nueva disciplina científica, la Inteligencia artificial, estos nuevos requisitos podrán ser tenidos en cuenta. El dialogo hombre/maquina debe ser más eficaz: «se necesita concebir programas que den a los aprendices los medios de realizar las tareas, que sean capaces de observar y de interpretar su comportamiento de manera oportuna y adecuada sobre la base de su análisis» [Brouillard 1997:70]. Ya no se trata de confrontar a los alumnos a actividades de tipo pregunta/respuesta, sino de problemas más complejos que traten de hacer uso de sus conocimientos y de la experiencia a un alto nivel. El equipo o computador debe ser capaz de seguir paso a paso las estrategias y no solo al final de recorrido. Porque es importante distinguir entre el error y la causa real de este error. “Ahora se sabe que muchos errores no se deben aun comportamiento errático de los alumnos, sino a la aplicación correcta de procedimientos falsos” [Brouillard 1997: 87]. No es suficiente, por lo tanto, implantar los conocimientos en la maquina sobre un tema sino también los otros dos componentes de la interacción pedagógica: El alumno y el profesor.
En este mismo orden y dirección de ideas el computador debe estar al servicio de la construcción y de la exploración de los conocimientos, de otro modo esta historia no estaría completa sino se contase con la informática educativa que se afirmó, al momento de la aparición de las primeras computadoras, al lado de la enseñanza programada y de los tutores inteligentes y que dio nacimiento a los micromundos. Estos últimos se desvían de la idea de hacer de un computador un profesor tratando de promoverlo como medio de expresión y de experimentación para los alumnos. La filosofía de la educación es diferente de un lado está el conductismo de Skinner que sirve de referencia y del otro lado está el constructivismo de Piaget.
El precursor de esta nueva corriente de la informática educativa es sin duda Seymour Papert. Intrigado por el papel jugado en el desarrollo de sus competencias en matemáticas su interés por los engranajes y diferenciales cuando era niño, adquirió la certeza, al contacto con Piaget, que «Cualquier noción es fácil de adquirir desde el instante donde se pueda comparar modelos ya asimilados» [Papert 1981: 11]. Es a partir de este postulado que el elabora el famoso ambiente LOGO, constituido de un computador, un teclado, una pantalla alfanumérica y de periféricos variados. Suponía permitir a los niños adquirir, por su propia cuenta y sin enseñanza formal los conceptos y operaciones intelectuales fundamentales.
Dadas las condiciones que anteceden se puede decir que hay tres grandes orientaciones en el mundo de la informática, 1) Tanto los programas de enseñanza inteligentes asistidos por computadora tienen su lugar dentro de los espacios multimedias o centros de aprendizajes, 2) Nuevas prácticas han visto el día esencialmente basadas en el trabajo grupal lo que se conoce como aprendizaje colaborativo asistido por computador.3) y la tercer grande orientación se basa en una reflexión sobre la brecha digital y las mutaciones que causa el documento virtual en el campo de la lectura y escritura.
Es conveniente citar a Tricot quien expresa: «Evaluar el impacto de las tecnologías de información y comunicación sobre el aprendizaje plantea un problema delicado el de la relación entre el uso de la herramienta y el aprendizaje logrado (la utilidad supuesta de la herramienta). Es en efecto a menudo difícil de decir si el aprendizaje es realizado “gracias” a tal CD-Rom, o si tal aprendizaje a fracasado “a causa” de dicho sitio web utilizado por el alumno. En resumen si se dispone de métodos y de resultados de evaluación, la utilización por una parte y el aprendizaje por otra no se existe un marco para la interpretación de las relaciones entre ellos.» [Tricot 2002: 45].
Por todo lo anteriormente expuesto y lo expresado por Tricot es hora de repensar la relación pedagógica. Consideremos nuevamente el ejemplo de la búsqueda de información en internet no se concibe sin la extraordinaria cantidad de páginas disponibles en la web (Google alrededor de no menos de 3 millardos), la ausencia de clasificación, la multiplicidad de los motores de búsqueda y directorios y otros principios de la investigación temática y los algoritmos nunca son los mismos (solo hay que comparar los resultados de una misma consulta efectuada a partir de tres motores diferentes como Google, Karto y Yahoo), puede arrojar a más de un usuario, para el profesor, dos actitudes son posibles: desviar este ayuda es la carencia de estructura, la organización desafía el modelo tradicional de la pedagogía frontal, en la cual el curso es entregado ex cátedra o al contrario aprovechar estas características para desarrollar una nueva forma de enseñanza.
Bruno Ollivier muestra así en el capítulo 9 de su obra titulada internet, multimedia: ¿que cambia en la realidad? La cantidad de redes de computación requieren un cambio significativo en las prácticas a largo plazo. El acceso libre y gratuito a la información y a la ausencia de un modo de clasificación jerárquica llevando a considerar ciertos valores constituidos desde hace siglos en su relación con el saber, como el respeto a la autoridad, la búsqueda de continuidad entre disciplinas constituidas como en los campos de conocimientos autónomos, la exigencia de seguridad, la necesidad de simplificar, etc.
«La maquina es para comunicar algo más que los accesorios adicionales en el aula no son solo para mejorar (tal vez) la eficiencia, sino que ella cuestiona los principios y los valores tradicionales del sector educativo.» [Ollivier 2000: 123].
Desde comienzos de los años 80, cuando se hicieron los primeros intentos de introducir las computadoras en el aula, el papel de la informática a evolucionado. El crecimiento exponencial de la potencia de procesamiento, la informatización creciente de todos los ámbitos de la vida profesional y privada y el desarrollo de internet (es por eso que hoy se habla de sociedad del conocimiento) ha contribuido mucho en esto. Considerado al principio por muchos como un aparato más técnico, al lado de la televisión educativa, El computador esta hoy en el centro de las discusiones en materia de renovación de los métodos pedagógicos, porque ya no es visto como una herramienta que secunda al hombre en ciertas tareas, sino más bien como un instrumento cognitivo que modifica profundamente nuestras prácticas y nuestro modo de pensar. Por Reinaldo Sosa-
Bibliografia.
Bruillard E., Les machines à enseigner, Hermès, Paris, 1997.
Papert S., Jaillissement de l’esprit, Paris, Flammarion, 1981
Ollivier B., Internet, Multimédia: ça change quoi dans la realité ? INRP, Paris, 2000.
Tricot A., Hypermédias et individualisation des apprentissages : quels prérequis cognitifs ? Le français aujourd’hui, nº 129, Mars 2000.
Perriault J., Education et nouvelles technologiques : théorie et pratiques, Nathan, Paris, 2002.
Perriault J ., L’accès au savoir en ligne, Odile Jacob, Paris, 2002.
sábado, 8 de octubre de 2011
viernes, 7 de octubre de 2011
jueves, 6 de octubre de 2011
PROYECTO LEER EN LA ESCUELA BOLIVARIANA VILLA MERCEDES
En el marco del inicio del nuevo año escolar 2011-2012 la Escuela Bolivariana “Villa Mercedes” ubicada en el sector del mismo nombre, parroquia Mesa de Esnujaque del municipiuo Urdaneta del estado Trujillo, desde el día 19 de septiembre del presente año empezó a hacer entrega de los libros del proyecto leer a los niños y niñas que cursan estudios en la institución anteriormente mencionada, los cuales llenos de alegría recibieron tan importante recurso de manos de la directora del Núcleo Escolar Rural Nº 230 la profesora Marisol Briceño y el Coordinador de la Escuela Bolivariana Villa Mercedes el licenciado José Gregorio Velásquez y el Coordinador de formación permanente e investigación el licenciado Rubén Sosa, en presencia de cada uno de los docentes que laboran en la escuela los cuales les hicieron las respectivas recomendaciones a sus estudiantes de cuidar el material que representa un importante esfuerzo del gobierno nacional para dotar a cada niño y niña, de los textos que van a ser utilizados en las áreas de conocimiento del Currículo Nacional Bolivariano y con los cuales van a tener las guías de consulta necesarias para realizar las tareas que les asignen en el aula de clase. Por tal razón le hacemos un llamado a cada uno de los beneficiarios de esos textos escolares que le saquen el máximo provecho posible para que se alcancen los objetivos planteados con este proyecto leer.
LA MAGIA DEL REGRESO A CLASES
Como todos los años, nuevamente los niños y niñas de la comunidad de Villa Mercedes, se llenan de alegría al reencontrarse con sus amigos y profesores que, durante un año comparten sus alegrías, tristezas, recibiendo cariño y comprensión. Es por eso, que el docente juega un papel importante dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje que cada día se va impartiendo en cada Centro Educativo, con la única finalidad de hacerse sembrador de valores que en los actuales momentos están siendo atacados con muchos anti valores que se van encontrando dentro de la misma sociedad e incluso en los hogares, donde los padres de esos niños viven sumergidos en los vicios del alcoholismo, drogadicción, entre otros.
Cada año que empieza es un reto, tanto para el maestro como para el representante de aquel niño que confía en la sabiduría de aquel hombre o mujer que va a caminar durante un año escolar con aquel niño, pero no sólo debemos entender que el maestro es el único responsable, sino, que esto es tarea de un grupo de personas que van a constituir uno de los más importantes esfuerzos colectivos de los maestros y maestras, docentes de aula, estudiantes y profesores. Sin embargo lo más importante es que el niño tenga una sólida formación académica, donde el docente tome conciencia de sus raíces históricas y de la realidad de su país, con sensibilidad social y mucho amor por las pasadas, presentes y futuras generaciones de ciudadanos y ciudadanas de toda la patria.
En consecuencia el docente debe impartir valores , principios y propósitos que ayuden a cada niño y niña de las instituciones, a conocer más de cerca el desenlace que a diario se vive en nuestras comunidades en cuanto a valores morales se refiere.
ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA SEMANA
DEL 19-O9-2011 AL 23-09-2011.
Los maestros y maestras de nuestra institución con mucha alegría se dan cita para comenzar el nuevo año escolar (2011-2012) quienes realizan una serie de actividades conjuntamente con los representantes que, contentos acuden con sus niños en este primer día de clases, a nuestra institución. Los niños de 1°, 2° y 3° reciben, muy contentos, de manos de la directora y el coordinador, textos enviados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, los cuales les servirán para realizar sus actividades enviadas por el docente de dichos ambientes de aprendizajes, además de realizarse encuentros culturales a cargo del docente de teatro y la docente de danza quienes durante la semana estuvieron realizando obras de teatro, bailes folklóricos, todo esto relacionado con el inicio del nuevo año escolar. Los niños, por su parte dieron todo lo mejor de si para la buena marcha de este trabajo realizado por los docentes especialistas.
De igual manera, no podemos dejar a un lado a los docentes de cada ambiente de aprendizaje quienes conjuntamente con los especialistas de manualidades y producción realizaron una gran labor con estos niños trabajando en la elaboración de figuras con material reciclable y en una jornada de limpieza alrededor de la institución, todo esto contando con la ayuda de un grupo de representantes que siempre están dispuestos a colaborar de una manera desinteresada, simplemente en bien de nuestra institución y la de sus representados.
De allí que, lo que se persigue es formar a un ciudadano y ciudadana para la libertad, para la honestidad y por supuesto consciente de un compromiso histórico y social, siendo capaz de llevar bienestar, felicidad, fraternidad y justicia a los hermanos y hermanas que conforman nuestra unidad social, de esta manera, se realiza, conjuntamente con el profesor de educación física Lic. Rubén Sosa y de teatro Lic. Javier Castillo y para liberar el stress producido en estos niños y docentes, dos horas de bailoterapia donde los niños y niñas se sintieron muy contentos.
En este sentido, la educación en nuestra institución se convierte en un proceso social que emerge de la raíz de cada comunidad, orientado a desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y alcanzar el pleno ejercicio de su personalidad, en una sociedad democrática, basada en la valorización ética del trabajo y de la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciado en los valores de la identidad venezolana y con una visión latinoamericana que es lo que persigue la educación en la Escuela Bolivariana “Villa Mercedes”.
RESEÑA HISTÓRICA ESCUELA BOLIVARIANA "VILLA MERCEDES"
Cuenta los antiguos moradores del Sector Villa Mercedes, Parroquia La Mesa de Esnujaque del Municipio Urdaneta del Estado Trujillo. Que la primera Escuela del Caserío, acogió a pobladores aledaños en dicho sector que para ese entonces se ubicaba en plena carretera trasandina y a raíz de esto se inicia un movimiento comunal donde participan Adultos, jóvenes y niños que mostraban interés por aprender a leer y a escribir, este esfuerzo da origen a la atención de la maestra Aída González Salcedo, oriunda de la Mesa de Esnujaque, desde sus inicios mostró compromiso y vocación en la labor Educativa. El 17 de Noviembre de 1946 es Fundada la unida Educativa Estadal Concentrada SIn Unitaria "Villa Mercedes" adscrita al núcleo escolar rural N° 5 "La Flecha " del Municipio Valera y bajo acuerdo con la Dirección de Educación y Zona Educativa del Estado Trujillo se ubica con dependencia Estadal al Núcleo Escolar Rural N° 230, comenzando en casa del señor Rosalino Briceño (Chalino) al lado de la Cruz de Mayo cercana a la antigua bomba de gasolina que suministraba combustible a automóviles y al primer bus colectivo que conducía el muy querido Humberto Torres ( Periquito) y para los años 60 en los alrededor de la manzana los fines de semana se realizaba Carrera automovilísticas era un atractivo al disfrute de todas las edades. En sus inicios bajo el esfuerzo mancomunado se procede al período de nivelación sin importar edades y condición Socio-económica, a falta de cuadernos escribían en papel que era sacado de los sacos vacíos de la harina de Trigo, los asientos eran los guacales de madera y el horario de clase era a conveniencia de los alumnos, luego en 1956 llega la Maestra Edilia Barrios de Ramírez y nombran la Directora Magali Ochoa Araque.
Aprovechando la concurrencia del sitio se propicio la posibilidad de Cambiar la Escuela a otro sitio. El señor Roque Varoni observando la necesidad de una escuela digna el 22 Octubre del año 1988 dona el terreno con el compromiso, en que la comunidad hiciera la Escuela y comienza las labores de construcción de dos salones, pasa a tener como Directora la Maestra Magali Mendoza Ochoa, al salir jubilada queda como Director el Profesor Santiago Jesús Andára que al transcurrir del tiempo pide traslado (1990) al N.E.R. N° 365 en cambio mutuo con la profesora Laura Herrera, Luego se Encarga como Director del N.E.R N° 02 del Municipio Valera.
En el año escolar 1999-2000 F .E.D.E. como Organismo Gubernamental comienza las labores de reconstrucción, en este lapso de tiempo se tuvo que mudar la escuela al viejo M.O.P. Ubicada en el sector conocido como "Tafalles" realizando allí labores Educativas durante cinco meses, al culminar se dejó observar una infraestructura moderna en el terreno de la vieja escuela sólo quedó recuerdos gratos y un salón que hacía poco tiempo había construido la alcaldía. El 16 de Septiembre del 2001, comienza el proyecto de Escuela Bolivariana para ese entonces es Sub. Director Licenciado Genuino José Ramírez Briceño que en el 2003 es nombrado como Director Encargado de Núcleo Escolar Rural N° 414 (Jajó).Y Estando como Director Encargado el Profesor Sinercio de Jesús Villarroel Guevara (1999-2007) siendo Valuarte y ejemplo de humanismo, se dedica al mejoramiento profesional de Docentes en ejercicio con el fin de que nuestros alumnos obtuvieran una educación de calidad, sale jubilado en enero del 2007.
En el año 2001 funge como Coordinador Pedagógico El Licenciado Paulino Peña hasta el 2004 y Luego la Licenciada Siredi A1dana es nombrada coordinadora pedagógica en el periodo 2006 - 2007, en el año escolar 2007 - 2008 como Coordinador el Licenciado Paulino Peña. En la actualidad corno Directora Encargada está la Licenciada Ana Viloria de Arias, y Como Coordinador a partir de Diciembre 2009 el Lcdo. José Gregorio Velásquez. La Licenciada Marisol Briceño como Directora Encargada a partir de Marzo del 2011.
Es importante señalar que el primer aporte hecho por la Zona Educativa para el programa de alimentación Escolar Bolivariano (P.A.E.B) fue el 29 de noviembre del 2001, depositado al banco Provincial con numero de cuenta: 2095093097 cuyos responsables de la asociación civil eran el señor Argenis Moreno (Presidente), Flor Ruiz (Tesorera) y Fanny Barroeta (Docente), dicho cheque depositado tenia un monto de 4.650.200 Bolívares.
DOCENTES QUE HAN LABORADO DESDE SU FUNDACIÓN HASTA EL PRESENTE:
Maestra Aída Salcedo de González, Maestra Edilia Barrios de Ramírez , Directora Magali Ochoa, Maestra Eugenia Araque, Maestra Xíomara, Director Jesús Andára Santiago, Maestra Olga Farias, Profesor Héctor Montilla, Maestra Luz Marina Paredes, Director Sinercio de Jesús Villarroel Guevara , Sub. Director Jesús Genuino Ramírez Briceño, Maestra Soraida Paredes, Maestra Rosa Ocanto, Maestro Jesús Asdrúbal Rodríguez, Lcda. Gimena Pizarro, Maestra Fanny Barroeta, Maestra Alicia Briceño , Licenciada Sandra Terán, Licenciada Ana Vitoria de Arias, Directora, Licenciada Marisol Briceño, Directora, Licenciada Siredi Aldana, Licenciado José Gregorio Velásquez, Licenciado Paulino Peña, Licenciado Rubén Sosa, Licenciada Raide Barrios, Licenciada María Rojo, Licenciado Rafael Bastidas, Técnico Superior en Educación Yelitza Viloria, Licenciado José Javier Castillo, Técnico Superior en Educación Lisbeth Goliat, Bachiller Angelina Moreno, Técnico Superior en Educación. Renny Quintero Barroeta, Técnico Superior en Educación. José Gregorio Andara, Licenciada. Maria Esperanza González, Licenciada. Norexi Paredes, y la Bachiller Yoselín Paredes.
PERSONAL OBRERO V ADMINISTRATIVO:
Técnico Superior Universitario Yudith Carrillo (Aseadora), Señor José Calderón (Aseador), Señor Argenis Moreno (Vigilante), Sra Luz Marina Abreu, Licenciada Zuly Villarreal (Secretaria).
MADRES PROCESADORAS:
Señora Coromoto Rivas, Señora María Juana Rosa Villegas de González, Señora Elizabeth del Valle González, Señora Carmen Delía Díaz Rivas, Señora Carmen Alicia Rivas, Señora Fidelina Villarreal Franco, Señora Maria Margarita Araujo, Señora Maria Sánchez, Señora Rosa Elena Calderón, Señora Alida Briceño. Maria Guaipo y Nelva Vega.
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